A Step-by-Step Guide to Developing Behavior Intervention Plans

Se hai letto il nostro recente post sugli Interventi Antecedenti – o hai partecipato al nostro webinar sulla Valutazione Funzionale del Comportamento – questo post ti aiuterà a raggiungere il livello successivo di supporto al comportamento.

Una volta che hai condotto una Valutazione Funzionale del Comportamento e determinato una funzione del comportamento, il passo successivo è quello di sviluppare un Piano di Intervento Comportamentale. I piani di intervento comportamentale, o BIP, sono piani per gli adulti per cambiare l’ambiente in modo che i comportamenti attesi possano essere rinforzati e i comportamenti preoccupanti possano essere ridotti. Quando si sviluppa un BIP tenere sempre in mente la funzione del comportamento dello studente in modo che il comportamento di preoccupazione non sia accidentalmente rinforzato.

I 3 obiettivi dei Piani di Intervento Comportamentale sono di rendere i comportamenti di preoccupazione:

  1. Rilevante
  2. Inefficiente
  3. Inefficace

Ogni Piano di Intervento Comportamentale dovrebbe essere sviluppato per soddisfare le esigenze di ogni singolo studente. Comunque, il vostro piano sarà destinato al successo considerando quanto segue:

Strategie di prevenzione/anticipo

Le strategie di prevenzione aiutano a rendere irrilevante il comportamento di preoccupazione, il che significa che lo studente non ha più bisogno di impegnarsi nel comportamento per avere la funzione del suo comportamento soddisfatta. Considerate cosa potete cambiare nell’ambiente per:

  • impedire che l’antecedente si verifichi
  • Rendere l’evento del setting o l’antecedente meno spiacevole
  • Rendere l’antecedente meno probabile per provocare il comportamento
  • Utilizzare strategie antecedenti basate su provebasate sull’evidenza

Comportamento sostitutivo/alternativo

I comportamenti sostitutivi lavorano per rendere inefficiente il comportamento di preoccupazione, il che significa che il comportamento sostitutivo è un modo più efficiente (più veloce, più facile e affidabile) per lo studente di soddisfare la funzione del suo comportamento rispetto al comportamento problematico. Insegnate allo studente un nuovo comportamento che gli permetta di soddisfare la stessa funzione del suo comportamento, come la richiesta di una pausa o di un nuovo lavoro per scappare o la richiesta di tempo per parlare per ottenere l’attenzione dell’adulto. Questo probabilmente non è un comportamento che si vuole che lo studente esibisca a lungo termine (nessuno vuole che uno studente faccia una pausa tutto il giorno!), ma è un comportamento più socialmente appropriato per lui da impegnare mentre impara qualsiasi comportamento e/o abilità sociale su cui ci si può concentrare. Un Piano di Intervento sul Comportamento dovrebbe dettagliare come il team insegnerà questo comportamento sostitutivo.

Strategie di risposta

I Piani di Intervento sul Comportamento dovrebbero affrontare come rispondere sia ai comportamenti desiderati, socialmente appropriati, sia ai comportamenti di preoccupazione.

Le risposte ai comportamenti desiderati, socialmente appropriati, dovrebbero soddisfare la stessa funzione del comportamento di preoccupazione. Per esempio, se lo studente si impegna nella distruzione di materiale per ottenere l’accesso a un oggetto tangibile, lo studente dovrebbe ottenere l’accesso a quell’oggetto solo quando dimostra un comportamento più desiderato, come il comportamento sostitutivo che viene insegnato. Anche se uno studente può essere contento di ricevere un adesivo o un “buon lavoro” quando si impegna in un comportamento previsto, potrebbe non essere sufficiente per competere con l’uscita dalla classe quando urla contro l’insegnante. Vorrete assicurarvi che il rinforzo per il nuovo comportamento sia altrettanto potente, se non di più.

Le risposte al comportamento preoccupante dovrebbero rendere il comportamento inefficace, cioè il comportamento non risulta più nel soddisfare la funzione del comportamento. Per esempio, se uno studente si impegna in un comportamento per ottenere l’accesso all’attenzione, allora non si dovrebbe fornire una redirezione verbale quando lo studente si impegna in quel comportamento preoccupante o il comportamento continuerà ad essere rinforzato (e quindi continuerà a verificarsi). Invece, pianificate di fornire l’attenzione quando lo studente è impegnato nel comportamento che volete che si impegni, prima che il comportamento dirompente si verifichi.

Siate consapevoli, se non rinforzate più il comportamento di preoccupazione, il comportamento dello studente potrebbe intensificarsi per cercare di ottenere la sua funzione. Assicuratevi che lo studente abbia un comportamento sostitutivo che gli permetta di soddisfare quella funzione. Inoltre, potrebbe essere necessario sollecitare lo studente a impegnarsi nel comportamento sostitutivo a volte nel mezzo di quello meno desiderabile.

Raccolta dei dati

Assicuratevi di raccogliere dati per confermare che il BIP sta funzionando sia per aumentare il comportamento atteso che per diminuire il comportamento (o i comportamenti) di preoccupazione. Dovreste già avere i dati di base dalla Valutazione Funzionale del Comportamento. Stabilite un obiettivo di dove vorreste che fosse il comportamento dello studente in un determinato lasso di tempo, e mentre implementate il Piano di Intervento sul Comportamento confrontate il comportamento dello studente con l’obiettivo. Hai intenzione di raggiungere l’obiettivo, o c’è bisogno di un cambiamento perché lo studente continui a fare progressi?

Controlli di integrità

Quando si implementa un BIP assicurarsi che tutti gli individui coinvolti stiano implementando il piano come è stato progettato. Fate un piano su come monitorare l’integrità dell’implementazione. Considerare di usare il BIP come una lista di controllo e rivederlo quotidianamente, settimanalmente o mensilmente. Rivedere qualsiasi componente del piano che non viene attuato come previsto.

Progettare piani di intervento comportamentale può sembrare travolgente fin dall’inizio, ma questa guida passo dopo passo può aiutare. Ricordate, i BIP dovrebbero essere abbinati funzionalmente alla valutazione funzionale del comportamento (completata prima del BIP). Il vostro piano d’intervento comportamentale è progettato per rendere il comportamento preoccupante irrilevante, inefficiente e inefficace (e per insegnare agli studenti nuovi modi socialmente più accettabili per soddisfare i loro bisogni). Raccogliete i dati e implementate il vostro piano con fedeltà, e sarete sulla buona strada per fare la differenza nell’esperienza scolastica quotidiana di uno studente.

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