Przewodnik krok po kroku do tworzenia Planów Interwencji Behawioralnej

Jeśli przeczytałeś nasz ostatni post o Interwencji Antecedentnej lub uczestniczyłeś w webinarium dotyczącym Funkcjonalnej Oceny Zachowania, ten post pomoże Ci wejść na kolejny poziom wsparcia zachowania.

Po przeprowadzeniu Funkcjonalnej Oceny Zachowania i określeniu funkcji zachowania, następnym krokiem jest opracowanie Planu Interwencji Behawioralnej. Plany Interwencji Behawioralnej (BIP) to plany dla dorosłych, które mają na celu zmianę środowiska, tak aby oczekiwane zachowania były wzmacniane, a zachowania niepokojące redukowane. Podczas opracowywania BIP zawsze należy pamiętać o funkcji zachowania ucznia, aby zachowanie niepokojące nie zostało przypadkowo wzmocnione.

Trzy cele Planów Interwencji Zachowania to sprawienie, by zachowania niepokojące stały się:

  1. nieistotne
  2. nieefektywne
  3. nieefektywne

Każdy Plan Interwencji Zachowania powinien być opracowany w celu zaspokojenia potrzeb każdego ucznia. Jednak twój plan będzie skazany na sukces, jeśli weźmiesz pod uwagę następujące kwestie:

Strategie Zapobiegawcze

Strategie Zapobiegawcze pomagają uczynić dane zachowanie nieistotnym, co oznacza, że uczeń nie musi się już angażować w dane zachowanie, aby jego funkcja została spełniona. Zastanów się, co możesz zmienić w swoim środowisku, aby:

  • Zapobiec wystąpieniu czynnika poprzedzającego
  • Sprawić, by wydarzenie lub czynnik poprzedzający był mniej awersyjny
  • Sprawić, by czynnik poprzedzający był mniej prawdopodobny do wywołania zachowania
  • Użyć strategii opartych na dowodachoparte na dowodach strategie antycydencji

Zachowanie zastępcze/alternatywne

Zachowania zastępcze mają na celu uczynienie danego zachowania nieefektywnym, Oznacza to, że zachowanie zastępcze jest bardziej efektywnym sposobem (szybszym, łatwiejszym i niezawodnym) dla ucznia, aby spełnić funkcję swojego zachowania, niż zachowanie problemowe. Naucz ucznia nowego zachowania, które pozwala mu spełnić tę samą funkcję zachowania, np. prośba o przerwę lub nową pracę, aby uciec lub prośba o czas na rozmowę, aby zyskać uwagę dorosłego. Prawdopodobnie nie jest to zachowanie, które chcemy, aby uczeń prezentował przez dłuższy czas (nikt nie chce, aby uczeń robił sobie przerwę przez cały dzień!), ale jest to bardziej społecznie odpowiednie zachowanie, w które uczeń może się zaangażować podczas nauki zachowań i/lub umiejętności społecznych, na których powinien się skupić. Plan Interwencji Behawioralnej powinien szczegółowo opisywać, jak zespół ma zamiar nauczyć tego zachowania zastępczego.

Strategie odpowiedzi

Plany Interwencji Behawioralnej powinny uwzględniać sposoby reagowania zarówno na pożądane, społecznie właściwe zachowania, jak i na zachowania budzące niepokój.

Reakcje na pożądane, społecznie właściwe zachowania powinny spełniać tę samą funkcję, co zachowania budzące niepokój. Na przykład, jeśli uczeń angażuje się w niszczenie materiałów, aby uzyskać dostęp do rzeczy materialnych, powinien uzyskać dostęp do tej rzeczy tylko wtedy, gdy zademonstruje bardziej pożądane zachowanie, takie jak zachowanie zastępcze, którego się uczy. Podczas gdy uczeń może cieszyć się z otrzymania naklejki lub „dobrej roboty”, gdy zaangażuje się w oczekiwane zachowanie, może to nie być wystarczające, aby konkurować z ucieczką z klasy, gdy krzyczy na nauczyciela. Należy upewnić się, że wzmocnienie dla nowego zachowania jest tak samo silne, jeśli nie silniejsze.

Reakcja na niepokojące zachowanie powinna uczynić je nieefektywnym, co oznacza, że zachowanie nie skutkuje już spełnieniem funkcji zachowania. Na przykład, jeśli uczeń angażuje się w zachowanie, aby uzyskać dostęp do uwagi, to nie chcemy udzielać mu słownej reprymendy, kiedy angażuje się w to niepokojące zachowanie lub zachowanie to będzie nadal wzmacniane (a więc będzie nadal występować). Zamiast tego należy zaplanować zapewnienie uwagi, kiedy uczeń angażuje się w zachowanie, które chcemy, aby się zaangażował, zanim pojawi się zachowanie zakłócające. Należy pamiętać, że jeśli nie wzmacniamy już zachowania, które budzi niepokój, zachowanie ucznia może się nasilić, aby spróbować spełnić swoją funkcję. Upewnij się, że uczeń ma zachowanie zastępcze, które pozwala mu spełnić tę funkcję. Należy się upewnić, że uczeń ma zachowanie zastępcze, które pozwala mu spełnić tę funkcję. Należy również zachęcić ucznia do zaangażowania się w zachowanie zastępcze, czasami w trakcie mniej pożądanego zachowania. Powinieneś mieć już dane wyjściowe z Funkcjonalnej Oceny Zachowania. Wyznacz cel, gdzie chciałbyś, aby zachowanie ucznia było w danym przedziale czasowym, i w miarę wdrażania Planu Interwencji Behawioralnej porównuj zachowanie ucznia z celem. Czy zamierzacie osiągnąć cel, czy też należy dokonać zmiany, aby uczeń nadal robił postępy?

Sprawdzenie integralności

Podczas wdrażania BIP należy upewnić się, że wszystkie zaangażowane osoby wdrażają plan tak jak został zaprojektowany. Należy opracować plan, jak monitorować integralność realizacji. Rozważ wykorzystanie planu BIP jako listy kontrolnej i przeglądaj go codziennie, co tydzień lub co miesiąc. Należy ponownie przeanalizować wszystkie elementy planu, które nie są realizowane zgodnie z założeniami.

Projektowanie Planów Interwencji Behawioralnej może wydawać się przytłaczające od samego początku, ale ten przewodnik krok po kroku może w tym pomóc. Pamiętaj, że Plan Interwencji Behawioralnej powinien być funkcjonalnie dopasowany do Funkcjonalnej Oceny Zachowania (ukończonej przed planem). Plan Interwencji Behawioralnej jest tak skonstruowany, że zachowanie, którego dotyczy, staje się nieistotne, nieefektywne i nieskuteczne (oraz uczy uczniów nowych, bardziej akceptowalnych społecznie sposobów zaspokajania swoich potrzeb). Zbieraj dane i wdrażaj swój plan z należytą wiernością, a będziesz na dobrej drodze do zmiany codziennych doświadczeń szkolnych ucznia.

Dodaj komentarz

Twój adres email nie zostanie opublikowany. Pola, których wypełnienie jest wymagane, są oznaczone symbolem *